开学时节，孩子们欢天喜地，一位年轻家长愁眉不展：以“乖孩子”的标准看，他家孩子相当不乖：爱说爱动，不够专心。其实孩子的心态很阳光，就是有点“闹”。家长担心：上幼儿园以玩为主，小学不一样，老师肯定要“修理”他。

　　高悬的心在报到后稍微放下，班主任了解情况后安慰：每个孩子都有不同特点，要尊重他们的个性。因势利导，改掉毛病，发挥长处。要是事先贴个标签，另眼相看，甚至打压，学生很难健康成长。

　　遇上这样的老师无疑是幸运的。每个孩子都是独一无二的“这一个”。有位作家说，编辑改文章要多用“雕刀”，少用“锉刀”。尽量保持作者的个性，“锉刀”用多了，会磨平文章的棱角，难以出彩。做文如此，育人同理。每个孩子的性格、兴趣都不一样，教育也不该套用固定模式。宜因人而异，多用“雕刀”，缺点要凿掉，优点要雕琢。如果片面追求整齐划一，缺点倒是磨平了，优点也可能碎为“木渣”。

　　有个朋友去美国进修，把儿子带去上小学。一次他看到孩子竟然在课堂上看连环画《三国演义》，老师也发现了。他以为老师会没收连环画，把孩子训斥一通。没想到老师走过去说：你自己看，不要影响别人，好吗？儿子接着看，别人照常上课。孩子爱看故事书，善于讲故事、写作文。课堂纪律对自律稍差的孩子来说当然重要，但如何因势利导，实现对孩子的科学管理却能看出教育理念的差距。

　　我们对待“千姿百态”的孩子，往往一把尺子量到底。“好学生”的标准不外乎几条：听话，学习好，考得好……符合的就是好孩子，否则就是坏学生。以固定不变的标准，来框定千变万化的孩子，合适吗？培养孩子有没有多元模式？评价有没有多样化标准？我们希望每个孩子都一样优秀，但每个人要优秀得不一样，各有各的“两把刷子”。

　　从小学到研究生，应试型教育基本上就是“过筛子”，网眼大小固定，所有学生一一过。一旦发现“另类”，有人就会拿起锉刀，擦平磨圆。几遍筛下来，学生就大同小异甚至一模一样，就像流水线的标准化生产。最近，北大考试研究院院长秦春华到上海面试高中生，事后在报章发文感慨：学生们看上去都太完美了，似乎看不出任何缺点；但看起来也太像了，像是一个模具打造出来的“家具”一样。教育的目的究竟是培养活生生的人，还是打造千篇一律的所谓“好学生”？

　　统一的模式过滤出一堆“同人”，只有共性，缺少特质。到学校问一些问题，学生们的回答都差不多，语气、神情都像经过培训一样。这样的孩子，将来能有多少创新能力？“钱学森之问”何时得解？

　　多用欣赏的眼光看待不同的孩子，为孩子打开不同的世界。要听话，也要学会自己说话；守规矩，同时不要太循规蹈矩。每个孩子都是一颗星，关键要找到自己的轨道，绽放不同的光彩。“我就是我，是颜色不一样的烟火。”

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