我是一個從教30年的老鄉村教師，見証了30年來我國教育領域發生的翻天覆地的變化。隨著國家經濟的快速發展，國家對教育越來越重視，財政對教育的支持力度越來越大。

　　2012年，國家首次實現教育法規定的教育投入要佔到GDP的4%。從那以后，鄉村教師待遇顯著改善。尤其是黨的十八大以來，鄉村教師待遇有了進一步提升。黨的十九大后，國家更加關注教師培養和待遇改善。今年年初，中共中央、國務院印發《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，更是明確了公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位，這給我們這些扎根鄉村多年的教師吃了一顆大大的定心丸。

　　但與此同時，我也有困惑：一些教師在鄉村學校工作了幾十年，接近退休了，可依然未能評上高級職稱。我周圍的教師也面臨類似問題：老師們潛心教育、育人無數，到頭來連職稱也評不上，確實感到心累。在大家看來，職稱評定一直是鄉村教師的痛。

　　習近平總書記說過：“讓教師成為讓人羨慕的職業。”作為一線教師，我深深地受到鼓舞。但我理解，教師職業讓人羨慕，不僅是待遇有保障，職業也應該有上升的空間，其中一個重要體現，就是要有一個規范的、切合實際的、能體現鄉村教師價值的職稱晉升通道。

　　為此我想提幾點建議：

　　一是職稱評審向鄉村教師有所傾斜。適當增加鄉村學校職稱評審指標﹔採取“老人老辦法，新人新辦法”，對於達到一定年齡段的教師，不再對論文等指標作硬性要求，業務能力、德、勤等方面的評比達標者，可自然晉升高級職稱﹔單獨設立並放寬崗位比例，引領更多鄉村教師通過培訓、讀書、聽課、反思跟進等途徑，改善並提升實踐能力，真正獲得具有“含金量”的職稱。

　　二是以職稱評定為杠杆，促進優質教師資源下沉。通過職稱評定，鼓勵更多城鎮優秀教師到鄉村從教，既讓他們分享職稱紅利，又以他們為“領頭羊”，與鄉村教師結對幫扶,幫助鄉村教師提高教學能力。

　　三是加強職稱聘后管理。高級職稱是對教師業務能力的認可，但不是“功勞簿”。為了引導教師時刻繃緊實踐之弦，發揮職稱評聘正能量，教育行政部門應建章立制，引導學校建立“回頭看”的定期考核制度﹔建立教師職稱能升、能降、能進、能出以及能者上、庸者下的“退出機制”,這樣才能使職稱評聘真正成為推動鄉村教師隊伍建設的利器。

　　在職業生涯的晚年,我有一個心願：希望教育部門盡快想辦法解決鄉村教師職稱晉升等難題，讓更多的年輕教師能安下心來扎根鄉村，為鄉村振興奉獻青春、貢獻力量。

　　（作者為廣東省梅州市蕉嶺縣晉元中學教師）

　　李思超 來源：中國青年報

分享讓更多人看到