任何一個人最終都要成為社會人，都需要與他者、與外部實現互動。僅僅看考試成績，就斷言成才成人，跟其所批判的“惟考試論”有什麼區別？

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　　9月10日，身高1米4的10歲女童張易文，到商丘工學院報到。此前，經過一年復讀，張易文以352分的高職單招成績，被商丘工學院專科錄取。父親張亞東表示，教育就是“早快好省”，我改變不了現狀，隻能改變自己的子女。（《新京報》9月13日）

　　圍繞“10歲女童讀大學”現象，不少人表示擔憂，認為這是一種無視兒童權利的揠苗助長行為。10歲的孩子，在正常情況下，剛剛捧起小學四年級課本，處於自由奔逐、嬉鬧玩耍的年齡。張易文的步子邁得這樣快，難免讓人不適。

　　此前已有論者指出，張父的行為違反了《義務教育法》規定，涉嫌侵犯女兒的受教育權。現行義務教育制度的特點，正在於強制性、公益性以及普及性。針對社會上此起彼伏的“私塾”教育，今年年初，教育部專門發文明確，“不得擅自以在家學習替代國家統一實施的義務教育”。

　　張易文打小就讀於父親辦的私塾，進而通過國家考試進入大學。她的成長之路，可能實現了“早快”，卻未必就“好省”。這一方面是因為她根本就沒有機會體驗現行的中小學教育，所以也無從比較﹔另一方面，如果成長的“早快”以跨越特定階段為前提，則未來還是需要補課，比如人格教育、社會教育等。

　　知識之外，學校教育的一個重要任務，就是要完成孩子的社會化。從父母膝下的乖乖寶，到一個社會人，學校教育扮演了極其重要的角色。這一階段也是不可跨越的。任何一個人最終都要成為社會人，都需要與他者、與外部實現互動。僅僅看考試成績，就斷言成才成人，跟其所批判的“惟考試論”有什麼區別？

　　張易文的故事，也促使社會再次打量我們當下的學制。這些年來，關於縮短學制的討論甚囂塵上。在最近兩年的全國兩會期間，每年都會有代表委員提出這樣的意見。盡管幾乎每一次討論最后都沒有下文，但也表明，在這個問題上的公共討論，並非沒有民意基礎。

　　基礎教育學制設定為12年，是獲得了廣泛認可的。現實地看，一個孩子的成長過程往往很漫長。除了知識的獲得之外，還包括身心的發育，以及各種生活教育等等。即便有些孩子的發育異於常人，表現出早熟、早慧，但仍屬個別現象。對於更多的孩子而言，一個穩定、可預期的成長期是必要的。

　　據聯合國教科文組織的調查，全世界199個樣本國家和地區，各國家和地區基礎教育年限從10年到14年不等，十年學制的隻有10個，僅佔5％，實行十二年學制和十三年學制的學校約佔77％。也即，國際上對孩子的教育，仍是偏保守的。

　　教育要循序漸進，切忌揠苗助長，這是古往今來的普遍共識。當然，任何一種完備的制度設計，首先應該具有一定的開放性，而不是密不透風、雷打不動。比如，在學制穩定的前提下，是不是可以多一些彈性與靈活？允許跳級、允許提前畢業？

　　張易文本人及其家長有“早快”的意願，那就不妨嘗試嘗試。隻要不影響更多的人，或者即便有些影響但總體學制格局不會因之變化，那就大可不必大肆撻伐。我們在肯定兒童普遍性的同時，也應該尊重個體之間的差異性，尊重個別人的自主選擇。

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