有人說，一個國家的強盛是在小學教室的講台上完成的，基礎教育的意義可見一斑。在脫貧攻堅的關鍵時刻，一些貧困縣更清楚地認識到扶貧先扶智的重要性，而教育信息化為“扶智”帶來了想象空間。教育信息化能解決教育公平難實現、貧困地區缺人才的問題嗎？嵩縣思源實驗學校，一所深度貧困縣的“扶貧學校”，其近兩三年的探索給了我們一些啟示。盡管這種探索過程是復雜、艱難、漫長的，但更是充滿希望的……

　　——題記

　　從洛陽驅車1個多小時，我們來到河南嵩縣。

　　這是一所國家級貧困縣，位於全國14個連片貧困地區之一的秦巴山區，境內95%的面積是山地。截至2018年12月底，全縣還有貧困村40個，貧困人口7719戶。

　　嵩縣思源實驗學校，是三年前從城郊一片空地上建起來的。放眼望去，現代化的教學樓，標准的足球場、功能齊全的多媒體教室……讓人眼前一亮。

嵩縣思源實驗學校課間操

　　但校長張慶民一度很焦慮。全校3153名學生中，貧困生和留守兒童佔35.56%，任教老師一半以上來自農村，很多人來思源主要是為了進城。無論老師的能力，還是學生的基礎都普遍偏弱，但是學校建的非常漂亮，社會對思源學校的期望值很高，他們自己也不允許把它辦砸了。

　　“要把這些孩子培養成才，讓他們家庭能徹底脫貧，阻斷貧困的代際傳遞。”張慶民卯足了勁，想讓思源學校追趕上來。

　　路在何方

　　讓我們把視線拉回到兩年前。2016年9月1日，嵩縣思源實驗學校落成。這所當地最大的“扶貧學校”，主要面向貧困家庭及農村留守兒童，由政府出資、香港言愛基金會捐助，是一所九年一貫制義務教育的寄宿制學校。

　　思源建校之初，由於很多學生從小父母不在身邊，自律能力、行為習慣很差，張慶民發動全員管理。老師不僅要忙教學，還要管學生：夜晚去學生宿舍查寢，早晨督促他們起床、做內務。

　　一年后，學生的行為思想變化很大，張慶民決定把主要精力投入到教學上。彼時，與縣城同類學校相比，思源的教學質量排在倒數。

　　張慶民心急如焚，開始四處取經。

　　有一年暑假，他開著一輛面包車，載著學校十多個主力老師，從嵩縣出發，輾轉山東、安徽、江蘇、上海等地學習，白天訪談，晚上寫總結，幾千裡路跑下來，積累了很多經驗。這也不斷印証了他腦海中的一個觀點：人是第一生產力，如果沒有優秀教師，再好的硬件也教不出優秀學生。

　　在鄉鎮學校干了近30年，張慶民對此體會很深。多年前，他所在的鄉鎮中學還是土坯房，但那裡的老師非常敬業，學生成績也好。后來，隨著政府對教育投入逐漸加大，學校教學樓蓋起來了，硬件也越來越好，但是好幾位老師跑去縣城了，學校教學質量立馬掉下來，現在也沒起來。

　　走在大城市的中學裡，他越發感到一種巨大的落差。和很多鄉村教育從業者一樣，改變當地落后的教育是他們的心願。最近兩年興起的智慧教育，吸引了張慶民的目光。

　　他接觸過一些做智慧教育的機構，了解到學生是用平板上課，課堂可以互動，學習效率比較高。但多年的經歷告訴他，信息化的確重要，但更重要的是要培養足夠多的好老師，而且使他們扎根下來，才能從根本上解決偏遠地區的教育問題。

　　2017年春天，當言愛基金會介紹好未來過來時，張慶民並沒有特別看好。直到言愛說，這家公司提供的智慧教育方案，可以幫助思源教師隊伍成長，他才怦然心動。

　　引進智慧教育的意向，很快得到了嵩縣教育局長張鬆斌的支持。張鬆斌希望通過優質老師對思源老師面對面培訓，培養起思源自己的優秀老師，逐漸從“輸血”走向“造血”。

　　與企業合作，張鬆斌開始也有顧慮。他不知道，一個知名的教育企業與一個深度貧困縣的學校合作，它的教育理念、教學方法、信息化手段，是否適合這裡的師生？

　　磨合之路

　　第一次服務一個國家深度貧困縣的公立學校，好未來壓力很大。考慮再三，他們決定派兩位老師常駐思源。

　　經過一番調研，雙方決定從兩方面入手：一是通過集體教研、集體備課、一對一磨課，提高教師的內外功﹔二是基於智慧平台在教學中的應用，提高教師的信息化水平。

老師們集體備課、磨課

　　外功主要側重板書規范、表現力、激情互動等教學技能層面，內功是知識體系的邏輯梳理。

　　起初，有些思源學校的老師是抵觸的。有著19年教齡的張俊玉坦言，她當時有點不屑，“初中數學課程我可以倒背如流，我的學生都抱娃了，還讓我從頭磨課……”

　　但是，她很快改變了看法。那天，培訓老師帶著他們鑽研課本內容之后，讓大家寫個性化的教案。沒想到，推倒重來了好多遍，“第一遍質量不高，毀了﹔第二遍不接地氣，毀了﹔第三遍形式不好，毀了……”張俊玉這才發現，好教案是磨出來的。

　　其實不是每個環節都那麼受認可。有些理論和實踐，公辦教師本身有基礎，培訓效果平平。於是，培訓老師轉換思路——老師學過或學的不錯的東西，不再講﹔重點講他們沒學過或者薄弱的地方，比如表現力。

　　相比外功，內功挑戰更大。剛開始好未來從北京、上海選了一批頂尖老師給當地老師講解知識體系。好歸好，但是有些基礎弱的老師聽不懂。摸索了幾個月，好未來師訓負責人楊海庚決定，調派與嵩縣同省的鄭州分校老師過來支持。地域相近，他們講的東西，思源老師更容易理解。

　　“過去一年，對我幫助最大的是內功，我所有的知識都體系化了。”思源中學初中物理老師周曉娜發現，她現在遇到新知識會自然納入進來，成為自己的東西。

　　這也改變了她的講課方式。以前上課，她一般從頭到尾講上30分鐘，然后讓學生做題。現在上課之前，她會先把基本框架給學生列出來，類似思維導圖那樣，再給他們層層解析，講解完畢進行小結，然后是練習鞏固。

　　在那裡，崔用亮看到了一種不同的狀態。2018年9月，他從北京趕到嵩縣，為思源老師做外功培訓。短短三天培訓，老師們寫了幾萬字感悟。

老師們的培訓感悟

　　透過文字，崔用亮感受到了那些腼腆外表下掩藏的激情，還有對資源的渴望，“那些老師在代課壓力那麼大、學校事情那麼多、薪資又不高的情況下，依然能夠保持對教育的初心，很了不起。窮鄉僻壤，也有英雄好漢。”

　　智造課堂

　　變化還在接二連三的發生。

　　思源的老師們還沒從內外功訓練中緩過神來，每個人又接到一紙命令：過課，啟用智慧系統上課！

　　2017年暑假，學校配齊了54間智慧教室所需的2600台平板，全校教師參加平板操控培訓。好未來團隊與140多位老師進行一對一的技術輔導、過課。

思源智慧課堂現場

　　在雙方的頻繁碰撞中，思源智慧教育的構想愈發清晰：抓住教師這個“牛鼻子”，教研教學是核心，信息化是杠杆，以信息化助力教學，打造數據驅動的智慧課堂。

　　英語老師楊紅玉原以為這又是一陣風，風過了，也就過了。但是學校三令五申，過課緊鑼密鼓，她意識到一支粉筆、三寸講台的生涯結束了。

　　變化必然帶來不適感。老師的備課壓力比以前大多了。過去上課，他們把重難點講清楚就可以了。現在要教好一門課，得花大部分時間備課，做知識拓展。比如，一道題在生活中怎麼應用，與其他知識點有什麼聯系，都要有一個連帶。

　　不僅如此，備課平台會按照知識點設計每部分要放的內容，資源庫裡會提供很多有趣的素材。一段時間過后，老師們發現，這樣雖然麻煩點，但出細活兒。

　　這是初三（17）班“電學圖像”專題課上的一幕：這節課已接近尾聲，學生們正在平板上做知識點測驗。教室前面的多媒體白板上顯示著“倒計時”，在臨近最后30秒時，所有人答題完畢。“哪位同學哪道題答錯了，后台看得清清楚楚，我會有針對性地給他輔導，直到聽懂為止。”周曉娜說，“除此之外，每位學生不同階段有學情報告，什麼差補什麼。”

老師在展示答題結果

　　相比老師，孩子們對智慧課堂接受更快，豐富多彩的課件，為他們打開了一個更大的世界。

　　談起上課感受，初三學生張妙穎略帶羞澀地說，現在老師講得更深更生動。第一次使用平板上課，最讓她驚訝的是，講課內容竟然能用動畫展現。過去一年，她從全校90多名上升到10多名，學習狀態也不一樣了，用老師的話說是“以前攆著學，現在自己學”。

　　王明翼的進步更猛，從全校200多名跳到全校前20名，成為周圍同學的勵志榜樣。她很喜歡現在小組上課的形式，大家面對面討論，不會的問題一起解決，做錯的題目在智慧課堂系統電子錯題本中都有。

　　在教育資源匱乏的山區，英語分級閱讀特別受孩子們歡迎。12歲的閆照榮告訴我，很多同學下課也不去耍了，捧著平板練閱讀，裡面有很多英語小故事，他們會跟著讀，對英語發音很有幫助，見識也比以前廣。

　　閆照榮不僅自己學習自覺性提高很多，作為小組長他也會提醒學習相對薄弱的組員背書、做作業。

　　學習習慣的培養，是老師和家長很欣慰的事情。系統也會自動引導學生養成好習慣。比如令人頭疼的預習問題，平板電腦上有專門的預習環節，列著本節課的微課、預習課件和預習作業。開學一周后，學生課前預習率穩定在了90%以上。

　　“其實，這裡的孩子一點也不比城市孩子笨，他們就像一條小河，渠挖到哪裡，水就會流到哪裡。”張慶民說。

　　雙師本地化

　　“大家知道‘雙刀模型’‘風箏型’‘鐘表型’‘母子型’是哪些幾何圖形嗎？”屏幕那端，主講老師史家明聲情並茂的講解﹔屏幕這端，輔導老師張俊玉和孩子們饒有興趣的聆聽。

　　這是嵩縣思源實驗學校的雙師課堂現場。2017年9月，雙師課堂作為智慧教育的一部分正式啟動。前期主要針對思源前100名的孩子，希望先通過提高優秀學生的成績，來帶動更多學生進步。

　　如果放在全縣范圍看，還有一層考量。嵩縣教育局長張鬆斌坦言，義務教育的目標是普遍提高學生水平，思源雙師課堂目前重點針對優等生，只是第一步。一方面是順應高考選拔人才的需要，更重要的是提升嵩縣教育品牌，留住好生源，增加當地群眾對嵩縣教育的信心。

　　一個令人唏噓的事實是，每年嵩縣有一大批好學生流失到洛陽、鄭州、偃師、新安、欒川等周邊教育發達地區，生源危機嚴重，當地教育越辦越差。

　　一年多前，思源學校雙師課堂開班，主要針對數學、物理、英語三個學科，不講新課，主要是知識點梳理、拓展。好未來旗下學而思鄭州分校的老師負責線上直播主講，思源的老師負責線下輔導。

　　項目確定后，兩邊團隊在鄭州密集交流了兩天，發現情況遠比預想的復雜。

　　首先內容不同，河南中考是全省統一試卷，但不同地區使用的教材不同，鄭州與嵩縣的版本也不一樣，需要研發一個針對嵩縣思源的教學內容體系。其次，學情不同，即便是同樣的教材體系，鄭州的內容對嵩縣的學生仍然偏難。

　　深入交流之后，雙方達成共識：僅靠一塊屏幕做優質教育資源的“搬運工”，這種“拿來主義”不起作用，雙師課堂必須本地化——優質資源隻有貼合當地教材和學生情況，才能有效果。

　　這個過程充滿了磨合和反復。

　　雙方老師嘗試聯合教研，每周兩端的老師固定時間進行線上磨課。每周三中午，張俊玉和同事准時坐在思源的雙師教室裡，與好未來鄭州分校的史家明隔著屏幕磨課。史家明先把教案發過來，張俊玉從孩子學習程度、教學進度、題型難度等方面，指出哪些合適，哪些不合適，然后一起調整。

雙師課堂上，學生們與線上老師進行互動

　　盡管如此，史家明剛開始還是把握不住難度，不得不多准備一些東西，如果孩子接受不了，他就少講點﹔如果孩子接受度不錯，他就多講點，課件也在根據學生課上的反饋，不斷調整。

　　史家明活潑幽默的風格，很受歡迎。跟孩子們一起久了，彼此熟絡起來。除了講知識點，課下他也會分享自己的求學故事激勵他們，孩子們聽得很帶勁。

　　但是，一個人面對100多學生，很多方面照顧不過來，孩子們的困惑要靠輔導老師解決。史家明覺得輔導老師作用更大，需要陪伴孩子、維持秩序、答疑解惑。未來，他希望兩端老師多走動走動，他們配合越默契，教學效果越好。

　　一年多來，張俊玉的體會是，主講老師善於調動氣氛，總結概括能力很強，她希望跟主講老師學到更多。

　　周曉娜也有類似感覺，但是最近一些問題令她苦惱。比如，雙師課堂針對全校總成績前100名的學生，但實際上這些孩子的單科成績相差很大。其次，孩子們學業負擔很重，主講老師留的作業不能及時完成……這些問題后續可能需要更細的分層和機制來解決。

　　不管怎樣，思源學校的雙師課堂讓張鬆斌看到了希望——不僅對學生，還有老師。他發現，每次雙師課堂最后一排都坐滿了旁聽的老師。他們像學生一樣，認真聽講、做筆記……張鬆斌正在把思源的經驗向黃庄鄉初級中學、白河鎮實驗學校和田湖鎮第一初級中學3所學校傳遞，通過一個帶一個，層層本地化，爭取用三年時間，以點帶面的把思源模式在全縣中小學鋪開。

　　困惑猶存

　　採訪臨近尾聲，我們收到了兩組令人興奮的數據：

　　2018年全縣期末考試，嵩縣思源學校從全縣第七上升到第三。

　　截至目前，嵩縣思源智慧平台訪問量在16萬以上，月均資源更新量超過3500。

　　消息很快傳遍了小城，仿佛一束光從頭頂的窗口打進來，給那裡的人們帶來了希望。

　　但是，在這個擁有60多萬人口的深度貧困縣，很多問題仍然未解。

　　每年嵩縣思源學校900名初中畢業生，隻有一半能進入高中，剩下的隨便上個技校或者外出打工了。如何讓這些孩子有個好出路是個大問題。

　　相比一所學校前100名的優秀學生，中等生和后進生是一個龐大的群體。如何通過智慧教育有效解決他們的學習問題，是嵩縣乃至全國貧困地區不可回避的教育難題。

　　教育局長張鬆斌希望思源學校能縱向做深，更加普惠於一般學生。他也在把思源好的地方復制到三所鄉鎮中學，但是以點帶面的速度有點慢。

　　截至目前，嵩縣各級各類學校275所，在校生12.5萬人，思源實驗學校只是其中一所，學生也就三千多人，什麼時候思源的探索能夠覆蓋全縣中小學，還是個未知數。未來五到十年，智慧教育助力下的嵩縣會有多少學生考上大學，也是未知數。

　　從長遠來看，信息化對貧困縣教育的持續性幫助有多大，還不好評估﹔作為核心資源的教師，怎樣從“輸血式”培養走向自我“造血”，仍需要等待。好在，相比以往漫灌式教育扶貧，思源實驗學校已經在精准扶貧上先行一步。（記者 周青）

 

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